ИНСТРУМЕНТ ЗА САМОПРОЦЕНУ ДИГИТАЛНИХ КОМПЕТЕНЦИЈА НАСТАВНИКА У СРБИЈИ

Пред Вама је инструмент за самопроцену дигиталних компетенција наставника основних и средњих школа у Републици Србији.

Овај инструмент заснован је на актуелном Оквиру дигиталних компетенција ‒ Наставник за дигитално доба 2023, креираном од стране Завода за вредновање квалитета образовања и васпитања и подржаном од стране Министарства просвете Републике Србије и Уницефа.

Инструмент за самопроцену дигиталних компетенција биће од помоћи свим наставницима који желе да стекну увид у властите дигиталне компетенције, снаге и слабости у домену примене дигиталне технологије у настави. Међутим, поред „дијагностичке“ (процене тренутног стања), инструмент има и развојну функцију. Он омогућава да му се корисници поново враћају, и, у складу са добијеним резултатима, током дужег временског периода планирају активности професионалног развоја.

Овај инструмент омогућава самовредновање 25 дигиталних компетенција организованих у 6 области:

Област 1: ДИГИТАЛНО ОКРУЖЕЊЕ – обухвата оне дигиталне компетенције које се односе на безбедност, управљање информацијама, примену вештачке интелигенције, етичко коришћење дигиталних садржаја, заштиту и чување података и дигиталних уређаја, добробит ученика и допринос друштвеној заједници.

Област 2: ДИГИТАЛНИ РЕСУРСИ – односи се на компетенције које су потребне за одговорно и ефикасно претраживање интернета, селектовање и евалуацију, прилагођавање и креирање, као и за управљање, заштиту и дељење дигиталних садржаја.

Област 3: НАСТАВА И УЧЕЊЕ – обухвата она знања, вештине и ставове који се односе на планирање педагошке примене технологије у настави, као и на њену примену у учионици и током реализације хибридне наставе, са посебним освртом на стварање услова за активно учење у оквиру школског система за управљање учењем.

Област 4: ПРАЋЕЊЕ РАЗВОЈА, НАПРЕДОВАЊА И ОСТВАРЕНОСТИ ПОСТИГНУЋА УЧЕНИКА – односи се на савремене приступе праћењу развоја и напредовања, формативном и сумативном оцењивању, развоју рефлексивних пракси и одлучивању заснованом на коришћењу података добијених на основу аналитике учења.

Област 5: ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА У ПРОЦЕСУ УЧЕЊА – односи се на принцип праведности у образовању и истиче потенцијал дигиталних технологија за примену принципа универзалног дизајна за учење, коришћење асистивне технологије и спровођење диференциране наставе.

Област 6: ПРОФЕСИОНАЛНИ АНГАЖМАН И РАЗВОЈ – обухвата низ компетенција у контексту комуникације и сарадње, професионалног развоја и саморефлексије.

Свака компетенција описана је преко четири тврдње и уређена према степену сложености захтева, почев од најнижег.

Веома је важно да наставници прочитају сваку тврдњу и да буду реални у самопроцени, јер ћете само у том случају имати добит од овог инструмента. Попуњавање је анонимно, одговори корисника не могу се довести у везу са њиховим личним подацима.

По завршетку попуњавања упитника, наставници ће добити персонализовани извештај који приказује њихов актуелни „дигитални профил“ и садржи јасне препоруке за даљи развој и унапређење дигиталних компетенција.

Свим наставницима желимо много успеха у професионалном развоју у домену дигиталних компетенција!

Број особа које су се самовредновале: 6

Област 1

Дигитално окружење

обухвата оне дигиталне компетенције које се односе на безбедност, управљање информацијама, примену вештачке интелигенције, етичко коришћење дигиталних садржаја, заштиту и чување података и дигиталних уређаја, добробит ученика и допринос друштвеној заједници.

Област 1: Дигитално окружење

1.1. Безбедност

Нису ми довољно познате мере које доприносе безбедном коришћењу интернета и смањењу различитих ризика, укључујући слабе лозинке, неажуриран софтвер и непажљиво дељење личних података. Информишем ученике како да се понашају у онлајн окружењу ради очувања сопствене и туђе безбедности (нпр. умем да им предложим јаке лозинке, начине заштите личних података, фотографија и видео-записа од злоупотреба, подсећам их да не треба да комуницирају и састају се уживо са непознатим особама итд). Подучавам ученике конкретним мерама заштите које им омогућавају да остану безбедни у онлајн окружењу (нпр. да инсталирају апликације, попут видео-игара, које су означене одговарајућом PEGI ознаком, критички се односе према понудама и могућим преварама на интернету). Континуирано оснажујем ученике да препознају и пријаве дигитално насиље ради очувања личне и безбедности других у онлајн окружењу, да воде рачуна о језику који користе, да не шаљу узнемиравајуће садржаје, не користе говор мржње. Креирам образовно окружење које омогућава ученицима да континуирано увежбавају праксе очувања сопствене и туђе безбедности и охрабрујем их да се обрате наставницима и родитељима за савет и подршку у вези безбедног коришћења дигиталних уређаја.

Попуњено: 0 / 25

Област 1: Дигитално окружење

1.2. Управљање информацијама

Нису ми довољно познате методе чијом применом се јача критички приступ ученика према информацијама, разликовање чињеница од ставова, идентификација манипулативних техника, препознавање плаћених огласа и процењивање поузданости онлајн извора информација. Подучавам ученике како да се заштите од преоптерећења информацијама (нпр. упознајем ученике са последицама преоптерећености информацијама, промовишем стратегије за ефикасно филтрирање, организовање и приоритизовање информација, препоручујем им апликације за управљање временом). Подучавам ученике како да јачају критички приступ према информацијама које су им доступне онлајн (нпр. како да препознају лажне или обмањујуће информације, разликују чињенице од нечијих личних мишљења, идентификују манипулативне стратегије, препознају плаћене огласне поруке, утврде поузданост онлајн информација итд). Креирам образовно окружење у којем ученици могу критички да користе информације, стварају дигиталне садржаје на конструктиван и креативан начин, решавају проблеме у дигиталном окружењу уз поштовање етичких принципа (нпр. задајем задатке за проверу чињеница наведених у објавама или на веб-страницама у вези са темама које изучавају уз критичку процену поузданости извора и истицање потенцијалних пристрасности или нетачности).

Попуњено: 0 / 25

Област 1: Дигитално окружење

1.3. Вештачка интелигенција

Добро познајем традиционалне наставне методе, али мање разумем природу вештачке интелигенције и потенцијал њене примене током наставе и учења. Упознат/а сам са постојањем генеративне вештачке интелигенције која је у стању да креира јединствене текстове, слике, аудио и видео-записе, као и мултимедијалне дигиталне садржаје. Знам да кроз интеракцију са вештачком интелигенцијом може да се утиче на генерисање нове верзије дигиталног садржаја. Разумем да квалитет података коришћених при развоју система вештачке интелигенције има пресудан утицај на његову ваљаност. Имам свест о томе да системи вештачке интелигенције могу да садрже предрасуде и стереотипе који су последица квалитета унетих података. Имам свест о томе да алгоритми раде на начине који обично нису видљиви и лако разумљиви. Разумем позитивне и негативне ефекте примене вештачке интелигенције. Имам изразито критички приступ садржају генерисаном помоћу вештачке интелигенције и свест о потреби за прилагођавањем и унапређивањем дигиталних садржаја које је креирала вештачка интелигенција како би они одговарали потребама професионалне примене у реалном контексту.

Попуњено: 0 / 25

Област 1: Дигитално окружење

1.4. Етичко коришћење дигиталних садржаја и вештачке интелигенције

Недовољно познајем различите типове власништва над дигиталним садржајима. Нису ми познате етичке праксе нити начини одговорног коришћења вештачке интелигенције. Информишем ученике о врстама власништва над дигиталним садржајима (C и CC лиценце). Указујем на чињеницу да вештачка интелигенција може бити креатор дигиталног садржаја, као и да тај садржај не треба преузимати и приказивати као свој. Заједно са ученицима, за потребе наставе, користим дигиталне садржаје заштићене лиценцом (нпр. увек наглашавам потребу за навођењем извора података које користимо, користимо дигитални садржај поштујући лиценцу под којом су заштићена ауторска права). Дајем ученицима смернице како да користе генеративну вештачку интелигенцију при самосталном раду на начин који не доводи у питање веродостојност креираних продуката. Стварам образовно окружење које подржава ученике да објаве дигиталне садржаје које су сами креирали и заштитили CC лиценцом. Упућујем ученике да процењују квалитет и поузданост садржаја генерисаног вештачком интелигенцијом. Промовишем одговорно понашање ученика и поштовање етичких стандарда приликом употребе вештачке интелигенције (нарочито током израде домаћих задатака) уз наглашавање важности личног ангажовања у учењу и оригиналности у раду.

Попуњено: 0 / 25

Област 1: Дигитално окружење

1.5. Заштита и чување података и дигиталних уређаја

Приликом чувања податка на дигиталном уређају радије потражим помоћ искуснијих колега, него што самостално предузимам мере попут креирања лозинки, закључавања уређаја, као и друге мере заштите података. Упознајем ученике са основним принципима којима треба да се руководе како би заштитили сопствене податке и дигиталне уређаје (нпр. да креирају више лозинки за различите намене, не деле лозинке са другима, закључавају уређаје, информишу се о политици приватности, итд). Заједно са ученицима спроводим основне мере заштите података у дигиталном окружењу (нпр. када користе нову апликацију мењају аутоматски подешене параметре приватности - блокирају огласе, праћење активности корисника, локације). Кроз школске документе и размену са колегама систематизујем и промовишем безбедно коришћење дигиталних уређаја и чување података на њима, без обзира да ли се они користе у личне или пословне сврхе. Оснажујем колеге да чине да ученици буду свесни ризика које носи неодговоран однос према уређајима и подацима.

Попуњено: 0 / 25

Област 1: Дигитално окружење

1.6. Добробит ученика

У оквиру предмета који предајем у школи немам могућности да ученицима указујем на негативне последице неадекватне употребе дигиталих уређаја. Информишем ученике и њихове родитеље о ризицима и последицама прекомерне и неконтролисане употребе дигиталних уређаја и интернета (нпр. организујем онлајн радионице са ученицима и родитељима у оквиру којих се дискутује о насиљу на интернету, заштити приватности на мрежи, утицају друштвених медија, дигиталној зависности и сл). Подучавам ученике како да организују свој радни простор у складу са ергономским правилима, како да заштите сопствено здравље и избегну ризике прекомерне и неконтролисане употребе дигиталних уређаја (нпр. да користе апликације које прате и ограничавају време испред екрана). Креирам веб-место у оквиру којег дајем препоруке ученицима (у аудио, графичком и видео-облику) како да заштите сопствено здравље и промовишем здраве стилове живота који укључују коришћење технологије. Омогућавам ученицима да објављују релевантне садржаје на том веб-месту (нпр. да деле лична искустава и начине на које су превазилазили проблеме у онлајн окружењу).

Попуњено: 0 / 25

Област 1: Дигитално окружење

1.7. Допринос друштвеној заједници

Дигиталну технологију користим за личне потребе, не препознајем њен потенцијал за идентификовање потреба и решавање проблема локалне заједнице. Упознајем ученике са потенцијалом који дигиталне технологије имају за решавања проблема у локалној заједници (нпр. о коришћењу апликација за прикупљање података о ставовима суграђана, за прикупљање средстава од великог броја људи за различите врсте помоћ). Активно користим дигиталне технологије током процеса заједничког идентификовања потреба и решавања проблема локалне и шире друштвене заједнице (нпр. уређујем и упућујем ученике да уреде странице на Википедији, учествујем у онлајн акцијама које воде позитивним друштвеним променама). Заједно са ученицима иницирам коришћење дигиталних технологија у циљу заједничког идентификовања потреба и решавања проблема локалне и шире друштвене заједнице (нпр. покрећем онлајн едукацију, хуманитарну акцију).

Попуњено: 0 / 25

Област 2

Дигитални ресурси

односи се на компетенције које су потребне за одговорно и ефикасно претраживање интернета, селектовање и евалуацију, прилагођавање и креирање, као и за управљање, заштиту и дељење дигиталних садржаја.

Област 2: Дигитални ресурси

2.1. Претраживање интернета

Поседујем основне вештине претраживања интернета, увек користим исти веб-прегледач (нпр. Mozilla Firefox, Google Chrome, Edge). Користим различите веб-прегледаче за проналажење дигиталних наставних садржаја. Знам да различити веб-претраживачи приказују различите резултате претраге, као и да исти веб-претраживач различитим корисницима може приказати другачије резултате претраге. Умем да пронађем дигиталне ресурсе потребне за наставу на основу различитих критеријума (нпр. педагошке вредности, релевантности, поузданости, квалитета, врсте лиценце) и специфичних потреба наставе. Приступам специјализованим форумима, отвореним образовним ресурсима, порталима и онлајн репозиторијумима у циљу проналажења дигиталних наставних садржаја. Користим напредне технике претраживања интернета у циљу проналажења дигиталних садржаја потребних за наставу, процењујем резултате претраге и прилагођавам критеријуме за нову, сужену претрагу.

Попуњено: 0 / 25

Област 2: Дигитални ресурси

2.2. Селекција и евалуација

Не сналазим се најбоље у проналажењу дигиталних наставних садржаја који ми могу бити од користи за наставу у оквиру предмета који предајем. Користим рецензиране онлајн изворе дигиталних наставних садржаја, процењене од стране других наставника (нпр. званичне веб-сајтове, блогове и репозиторијуме отворених образовних ресурса). Умем да проценим образовну и методичку вредност дигиталних наставних садржаја које проналазим на интернету и да критички просуђујем о поузданости извора. Пружам активну подршку колегама током одабира дигиталних ресурса из различитих извора у складу са исходима учења (нпр. применом чек-листа, критеријума за евалуацију дигиталних ресурса, листе препоручених репозиторијума отворених образовних ресурса).

Попуњено: 0 / 25

Област 2: Дигитални ресурси

2.3. Прилагођавање и креирање

Користим наставне садржаје у дигиталном формату, али не умем да их креирам и адаптирам за сопствене потребе. Знам да извршим основне измене дигиталних наставних садржаја које је неко други креирао и сачувам их, поштујући ауторска права и захтеве лиценце. Користим основне функције дигиталних алата за креирање дигиталних материјала (нпр. текста, слика, презентација, табела, аудио и видео-записа). Користим разнородне алате за креирање дигиталних наставних садржаја сачињених од личних и преузетих материјала (поштујући ауторска права и захтеве лиценце). Примењујем три принципа универзалног дизајна у учењу, као и различите алате за измену, прилагођавање и комбиновање дигиталних садржаја ради њиховог прилагођавања индивидуалним потребама ученика. Знам како да креирам и ко-креирам дигиталне садржаје различитих формата, на различитим платформама и у окружењима сходно индивидуалним потребама ученика (идентификовање потреба, дизајнирање и ко-дизајнирање, развој, имплементација, процена, прилагођавање, дељење).

Попуњено: 0 / 25

Област 2: Дигитални ресурси

2.4. Управљање, заштита и дељење

Умем да преузмем дигиталне ресурсе са интернета, да их сачувам и поделим путем имејла, али не водим рачуна о ауторским правима. Умем да преузмем дигиталне ресурсе у складу са лиценцом под којом су објављени, класификујем их и сачувам на властитом дигиталном уређају или у облаку података, заштићене лозинком. Умем да поделим дигиталне ресурсе путем различитих апликација и сервиса (имејл, веб-мејл, трансфер велике количине података и сл). Умем да поставим, организујем и безбедно чувам дигиталне ресурсе локално или на неком од онлајн система поштујући приватност и ауторска права (избор складишта и онлајн сервиса на основу важеће политике о чувању података, услова коришћења и безбедности, примена јаких лозинки, коришћење протокола за шифровање, редовно прављење резервних копија). Умем да поделим дигитални ресурс и омогућим онлајн сарадњу са другима, додељивањем одговарајућих права приступа. Покрећем и промовишем заједнички дигитални простор на нивоу школе који олакшава безбедно складиштење, управљање и приступ дигиталном садржају за различите кориснике (нпр. ученике, родитеље, наставнике и друго школско особље).

Попуњено: 0 / 25

Област 3

Настава и учење

обухвата она знања, вештине и ставове који се односе на планирање педагошке примене технологије у настави, као и на њену примену у учионици и током реализације хибридне наставе, са посебним освртом на стварање услова за активно учење у оквиру школског система за управљање учењем.

Област 3: Настава и учење

3.1. Планирање педагошке примене технологије у настави

Не познајем концепте, моделе, таксономије и инструменте за планирање примене технологије у настави. Познајем моделе, концепте и таксономије за планирање примене технологије у настави и примењује неке од њих (нпр. Ревидирану Блумову дигиталну таксономију, концепт изокренуте учионице (енгл. Flipped classroom), САМР (SAMR) модел, АДИ (ADDIE) модел, учење путем открића (енгл. inquiry-based learning), универзални дизајн за учење (енгл. UDL)). Планирам примену технологије у настави комбинујући и прилагођавајући моделе, концепте и таксономије у циљу повећања ефикасности и квалитета наставе и учења у конкретном контексту. У сарадњи са колегама, планирам примену дигиталне технологије која ће подржати иновативне педагошке приступе, ради обезбеђивања активног учења и развоја саморегулације у учењу. Промовишем сарадничко планирање примене дигиталних технологија у школи и широј заједници (нпр. коришћење синхроних и асинхроних онлајн окружења и алата, вештачке интелигенције, заједничких наставних пројеката, прилика за заједничко учење онлајн, заједничко дизајнирање и израду наставних материјала).

Попуњено: 0 / 25

Област 3: Настава и учење

3.2. Примена дигиталне технологије у учионици

Ретко користим дигиталне алате за презентовање наставних садржаја и комуникацију са ученицима, само када је то неопходно. Користим технологију за интерактивну презентацију наставних садржаја (нпр. анимације, мапе ума, програмирање, проширена реалност, виртуелна реалност), за подршку активном учењу (нпр. апликације за вршење мерења, спровођење огледа и симулације, програме специфичне за дисциплину или предмет, попут солфеђа, и сл.) и за укључивање гостујућих предавача из одговарајућих области путем видео-конференцијских позива. Стварам прилике и подстичем ученике да самостално користе школске или личне дигиталне уређаје за индивидуални и групни рад (нпр. читање одабраних онлајн садржаја, претраживање интернета, слушање аудио-садржаја, учешће у рефлексивним активностима, писање у онлајн окружењу, решавање задатака, израду сценарија). Кроз осмишљавање истраживачких и пројектних задатака који превазилазе ограничења традиционалне учионице стварам прилике за сарадњу са стручњацима, одсутним ученицима и ученицима из других школа (нпр. сараднички рад у облаку са ученицима из других земаља који усмерава гостујући стручњак и/или наставник, а у коме учествују и ученици одсутни због болести).

Попуњено: 0 / 25

Област 3: Настава и учење

3.3. Реализација хибридне наставе

Не разумем основне принципе хибридне наставе и зато их не примењујем у свом раду. Познајем основне принципе хибридне наставе која омогућава флексибилан приступ организацији наставе комбиновањем непосредног рада у школи и онлајн наставе у оквиру система за управљање учењем. Знам како да планирам хибридну наставу у односу на дати контекст (нпр. потребе конкретних ученика, природу предмета, узрасне карактеристике ученика) и радим на успостављању своје онлајн учионице у оквиру школске платформе за хибридну наставу. Примењујем хибридну наставу као планиран, континуиран и интегрисани скуп образовних активности које се одвијају непосредно у учионици и у онлајн окружењу у оквиру школске платформе за онлајн учење (нпр. наставник обогаћује наставну праксу онлајн синхроним или асинхроним дискусијама, радом у паровима или групним радом, истраживачким и сличним активностима. Од ученика се очекује одређен степен самосталног рада чији резултати су повезани са наредним непосредним активностима у школи). Истражујем и примењујем различите моделе и приступе организацији хибридне наставе крећући се по континууму од базичне примене хибридног модела до креирања подстицајног окружења за самостално онлајн учење (нпр. обрада новог градива измешта се из учионице у онлајн окружење док се на часовима активно ради у оквиру групе, примењује или демонстрира ново знање).

Попуњено: 0 / 25

Област 3: Настава и учење

3.4. Коришћење система за управљање учењем

Немам искуства у коришћењу система за управљање учењем. Присутан/а и активан/а сам у својим онлајн учионицама у оквиру школске платформе за онлајн учење (школског система за управљање учењем). Постављам одабране ресурсе (нпр. одабране интернет странице, документе), осмишљавам активности учења (нпр. интерактивне лекције, дискусије, задатке) и обезбеђујем честе и конструктивне повратне информације о напредовању ученика. Интерактивни радни материјали које постављам садрже квалитетне повратне информације које доприносе разумевању наставног садржаја. Креирам аутентично и стимулативно онлајн окружење за учење кроз различите наставне активности којима обезбеђује висок степен међусобне интеракције ученика (нпр. омогућава ученицима да заједнички раде задатке, израђују лекције, оцењују своје вршњаке итд). Пратим резултате и степен њиховог учешћа. Креирам и унапређујем своје онлајн учионице примењујући већину функционалности школског система за управљање учењем. Формирам групе и тимове ученика у складу са њиховим индивидуалним потребама и прати њихов напредак помоћу уграђене аналитике учења и дневника оцена. Пратим промене у области развоја одабраног система за управљање учењем и примењује их у свом раду. Разумем како се у онлајн учионицу може интегрисати апликација или материјал за учење који је заснован на вештачкој интелигенцији.

Попуњено: 0 / 25

Област 4

Праћење развоја, напредовања и остварености постигнућа ученика

односи се на дигиталне компетенције наставника које му омогућавају да примењује савремене приступе формативном и сумативном оцењивању образовних постигнућа ученика, развија рефлексивне праксе и доноси одлуке засноване на коришћењу података добијених на основу аналитике учења. Област садржи три компетенције: формативно и сумативно оцењивање, е-портфолио ученика и одељења и аналитика учења.

Област 4: Праћење развоја, напредовања и остварености постигнућа ученика

4.1. Формативно и сумативно оцењивање

Приликом уноса података о сумативним постигнућима ученика у електронски дневник (нпр. Ес-дневник), радије потражим помоћ искуснијих колега, него што самостално испробавам. Једноставније ми је да ученицима дам повратну информацију на традиционалан начин (усмено или писмено), него посредством Ес-дневника. Користим електронски дневник за формативно и сумативно оцењивање и праћење постигнућа ученика (нпр. евидентирање оцена, пружање повратне информације о активностима, постигнућима и владању ученика и давање предлога за напредовање). Користим дигиталне алате (независне и/или интегрисане у систем за управљање учењем) за формативно и сумативно оцењивање и праћење процеса и исхода учења. Вршим избор алата у складу с циљевима, исходима учења и сврхом оцењивања. Имам свест о предностима оцењивања уз коришћење дигиталних алата (нпр. флексибилност, аутоматско прикупљање података о ученику, аутоматско оцењивање, генерисање групних резултата на тесту и графичко приказивање итд.) и етичким питањима везаним за оцењивање посредством дигиталних алата (нпр. варање ученика на тесту). Користим напредне функције дигиталних алата, укључујући и алате засноване на вештачкој интелигенцији, за формативно и сумативно оцењивање и праћење постигнућа ученика. Оцењујем сложеније компетенције ученика (нпр. колаборативно решавање проблема) и вршим избор дигиталних алата на основу критичке процене педагошке „додате вредности” (нпр. интегришем независне алате, попут игара и алата за оцењивање у оквиру појединих предмета у систем за управљање учењем; комбинујем више алата, нпр. користим едитор да напишем математички израз или једначину; креирам рубрике са јасно дефинисаним критеријумима за оцењивање сложенијих задатака и активности ученика).

Попуњено: 0 / 25

Област 4: Праћење развоја, напредовања и остварености постигнућа ученика

4.2. Е-портфолио одељења и ученика

Не познајем концепт е-портфолија и немам увид како може да ми користи у процесу оцењивања и праћења напредовања ученика. Користим е-портфолио за прикупљање података о процесу учења, дељење ученичких продуката, праћење напредовања и приказ постигнућа ученика. Омогућавам ученицима да сопствена постигнућа самостално поделе у оквиру е-портфолија одељења који креирам и администрирам у форми веб-сајта или блога (нпр. повезујем личне е-портфолије ученика са системом за управљање учењем). Користим више различитих дигиталних алата за креирање е-портфолија и вршим избор у складу са потребама и преференцијама ученика. Креирам образовно окружење у којем ученици вреднују сопствена постигнућа (саморефлексија) и прате свој напредак кроз израду и развој личног е-портфолија и на основу повратних информација добијених од вршњака и наставника.

Попуњено: 0 / 25

Област 4: Праћење развоја, напредовања и остварености постигнућа ученика

4.3. Аналитика учења

Није ми познато на шта се тачно односи аналитика учења и како ми дигиталне технологије могу помоћи у прикупљању и обради података о активностима и постигнућима ученика. Познајем функционалности дигиталних технологија (нпр. школског система за управљање учењем, као и других независних дигиталних алата) које омогућавају прикупљање и обраду података о активностима, индивидуалним и групним постигнућима ученика. Користим функционалности дигиталних технологија (укључујући и одабрани систем за управљање учењем) да уочим, упоредим и објединим податке о напредовању ученика (нпр. приликом планирања наставе и оцењивања руководим се подацима о групним постигнућима ученика, метријским својствима ‒ тежином теста итд). Анализирам и комбинујем различите дигиталне изворе података о напредовању ученика и предузимам мере за побољшање њихових постигнућа и опште радне атмосфере у одељењу (нпр. оцене за активности у оквиру онлајн учионице евидентирам у Ес-Дневнику).

Попуњено: 0 / 25

Област 5

Подршка ученицима у процесу учења

Област Подршка ученицима у процесу учења односи се на дигиталне компетенције наставника потребне за осигурање принципа праведности у образовању и примену принципа универзалног дизајна за учење, коришћење асистивне технологије и реализовање диференциране наставе. Ова област садржи четири компетенције: универзални дизајн, доступност дигиталних уређаја, дигитална асистивна технологија и диференцирана настава.

Област 5: Подршка ученицима у процесу учења

5.1. Универзални дизајн

Не познајем принципе универзалног дизајна, ово је за мене нова и неистражена област. Познајем принципе универзалног дизајна и њима се руководим приликом проналажења и избора дигиталних садржаја и ресурса у складу с индивидуалним потребама ученика (нпр. веб-сајтови на којима постоји опција за прилагођавање визуелног окружења ученицима са дислексијом или оштећењем вида). Прилагођавам и чиним доступним ученицима дигиталне садржаје за наставу и учење у складу са принципима универзалног дизајна (нпр. приликом израде наставних материјала користим фонт, боју позадине и линкове који побољшавају читљивост и естетски квалитет). Креирам сопствене дигиталне садржаје за наставу и учење у складу са принципима универзалног дизајна и прилагођавам их потребама ученика са различитим врстама тешкоћа (нпр. ученици са оштећеним видом, слухом, ученици са дислексијом итд).

Попуњено: 0 / 25

Област 5: Подршка ученицима у процесу учења

5.2. Доступност дигиталних уређаја

Прибојавам се да примена дигиталне технологије у настави може додатно да допринесе искључивању ученика који имају неку тешкоћу или су нижег социо-економског статуса. Разумем важност осигурања једнаке доступности дигиталног образовања за све ученике у школи, у складу с њиховим индивидуалним потребама (нпр. имам свест о томе да породице ученика из депривиране социо-економске средине обично не поседују десктоп или лаптоп рачунар код куће, већ су у могућности да користе само лични или мобилни уређај родитеља/законских заступника, и у складу с тим стварам прилике за јачање дигиталних компетенција тих ученика). Активно се односим према превазилажењу дигиталног јаза уколико школа у којој радим има ограничене дигиталне ресурсе. Покрећем питање дефинисања школске политике која дефинише цикличну алокацију постојећих дигиталних ресурса и тиме омогућава да сваки ученик има могућност да користи школски дигитални уређај. Развијам школску политику и праксу за употребу мобилног телефона, електронског уређаја и другог средства; укључујем локалну заједницу у решавање проблема набавке недостајуће опреме и осмишљавам иновативне стратегије које осигуравају да сви ученици имају приступ дигиталним алатима потребним за савремено образовање.

Попуњено: 0 / 25

Област 5: Подршка ученицима у процесу учења

5.3. Дигитална асистивна технологија

Немам увид у могућности асистивне технологије, нити искуства у њеном коришћењу у настави са ученицима којима је потребна додатна образовна подршка. Разумем да дигитална асистивна технологија може да има компензаторну функцију када се користи у раду са ученицима којима је потребна додатна образовна подршка (нпр. ученицима са тешкоћама у когнитивном функционисању и учењу, моторичким сметњама, хроничним болестима итд). Одабирам и примењујем одговарајуће педагошке приступе, ресурсе и асистивну технологију у педагошком раду са ученицима којима је потребна додатна образовна подршка. Користим функционалности дигиталне асистивне технологије у пружању подршке ученицима са сензорним и моторичким тешкоћама (нпр. читачи екрана, лупе, синтетизатори говора, Брајеви екрани, софтверска подршка за читање и писање итд). Рефлексивно се односим према употреби дигиталне асистивне технологије, континуирано пратим и процењујем њену прикладност и ефикасност, редизајнирам и иновирам педагошке приступе у раду са ученицима којима је потребна додатна образовна подршка, делим и размењујем искуства са колегама.

Попуњено: 0 / 25

Област 5: Подршка ученицима у процесу учења

5.4. Диференцирана настава

Немам увид у то како ми дигитална технологија може помоћи да креирам образовно окружење које подржава диференцирање и индивидуализацију наставе и учења. Разумем могућности дигиталних технологија за стварање образовног окружења које подржава диференцијацију и индивидуализацију наставног процеса у складу са потребама ученика (нпр. да се приликом адаптивног оцењивања у дигиталном окружењу тежина задатака може прилагођавати постигнућу ученика, да ученици могу да добију индивидуализовану повратну информацију итд.). Примењујем доступне дигиталне технологије (нпр. дигиталне уџбенике, системе вештачке интелигенције, репозиторијуме отворених образовних ресурса) за стварање образовног окружења које подржава диференцијацију и индивидуализацију наставе и учења (нпр. користим игре и квизове у којима ученици могу да бирају задатке, решавају их различитом брзином, више пута се враћају на задатке које нису исправно урадили итд.). Рефлексивно се односим према примени дигиталне технологије у процесу диференцијације и индивидуализације наставе и учења, анализирам примереност и ефикасност примењених педагошких приступа и уводим иновације у наставну праксу.

Попуњено: 0 / 25

Област 6

Професионални ангажман и развој

обухвата низ компетенција у контексту комуникације и сарадње, професионалног развоја и саморефлексије.

Област 6: Професионални ангажман и развој

6.1. Комуникација и сарадња

Користим дигиталну технологију (нпр. имејл, СМС поруке) за комуникацију са ученицима, родитељима/законским заступницима и колегама, као и за размену техничких информација (нпр. шаљем распоред часова, школски календар и сл.). Користим дигиталне технологије за комуникацију у оквиру школске заједнице, делим и размењујем наставне материјале у циљу пружања подршке ученицима, родитељима и колегама (нпр. путем имејла, текстуалних порука, друштвених медија). Користим различите дигиталне технологије (веб-платформе, онлајн дискусионе групе, веб-сајтове) за размену информација на структуриран и одговоран начин са различитим заинтересованим странама. Усмеравам рад стручних дискусионих група у вези са наставом и учењем у онлајн окружењу (сарадња и заједничко стваралаштво, рад на заједничким пројектима, стварање онлајн заједница знања). Доприносим развоју примене дигиталних технологија за комуникацију у школи, локалној и професионалној заједници како би комуникација била безбедна, одговорна, ефикасна и инклузивна).

Попуњено: 0 / 25

Област 6: Професионални ангажман и развој

6.2. Професионални развој

Ретко користим дигиталне алате за сарадњу са колегама из школе, само када је то неопходно. Користим дигиталне технологије за сарадњу са колегама и размену наставног материјала и информација у вези са педагошким радом, као и за унапређивање функција школе и професије. Учествујем у онлајн програмима стручног усавршавања, професионалним онлајн мрежама и самостално проналазим информације и ресурсе за сопствени професионални развој. Примењујем дигиталне технологије за допринос развоју педагошких и дигиталних компетенција запослених у образовању (нпр. кроз обуке, вебинаре, радионице, креирање онлајн ресурса). Пратим промене у области развоја дигиталне технологије, предлажем школи и колегама примену нових технологија и промовишем иновације у оквиру образовне заједнице.

Попуњено: 0 / 25

Област 6: Професионални ангажман и развој

6.3. Саморефлексија

Слабо познајем концепт саморефлексије и не знам како да га користим за унапређивање професионалног развоја. Познајем концепт саморефлексије уз примену дигиталних технологија, као и процес унапређења наставе и учења кроз рефлексивну праксу (нпр. примена онлајн инструмената за самовредновање, вођење онлајн дневника педагошке праксе). Користим различите методе саморефлексије ради унапређивања дигиталне професионалне праксе (нпр. развија сопствени е-Портфолио, успоставља секцију са материјалима у оквиру е-Портфолија на коју упућује ученике, приказује доказе професионалних постигнућа, снима часове ради анализе, ради у тиму итд). Анализирам и вреднујем резултате саморефлексије о примени дигиталних технологија у настави и учењу и планирам даљи професионални развој. Интегришем е-Портфолио концепт као саставни део подршке наставном процесу. Помажем сарадницима да интегришу дигиталне технологије у њиховој рефлексивној пракси.

Попуњено: 0 / 25